自 Covid 大流行开始以来，学生、教师和领导者越来越多地利用 Zoom、微软团队、Skype 和许多其他软件相互检查、提供和接收反馈，并在明显异常的情况下保持某种正常状态。
幸运的是，现在学校已经恢复了面对面的学习，这种常态开始恢复。然而，许多教育工作者在让学生参与课堂方面仍然会遇到问题。
就像在面对面的互动和实体课堂中一样，学生的积极性和参与度至关重要。MCERA分享的澳大利亚新研究考虑了对在线学习的态度对学生积极性和参与度的影响。
在迪肯大学最近的一项研究中，574名商科本科生对在线学习发表了他们的看法。
由Springer在高等教育中出版，学生对高等教育的动机和参与：对在线学习的态度的重要性，由Justine Ferrer博士，Allison Ringer博士，Kerrie Saville博士，Melissa A Parris博士和研究员Kia Kashi，揭示了对在线学习的态度与随之而来的学生动机和参与之间的联系。
Ferrer博士解释说：“在线环境的出现改变了教育学习的格局。这项研究选择了一所特定的高等教育机构，因为它非常关注和使用技术来促进学习。虽然这种方法在澳大利亚并非独一无二，但该机构长期以来一直与技术合作，提供校园和在线学习。
学生通过电子邮件调查参与，以评估他们对在线学习的态度及其对他们的动机和教育参与的影响。学生的年龄中位数在20-25岁之间。89.9%的受访者是国内学生，10.1%是国际学生。
根据Ringer博士的说法，“该研究强调，在线学习环境的设计可以在增强学习体验方面发挥作用。这些结果对学生如何在线参与以及教育工作者设计支持所有学生学习体验的在线学习环境的需求具有影响。
研究中的学习模式分为内在动机和外在动机。内在动机被理解为对新知识和新想法有内在好奇心的个人，而外在动机被理解为，参与学习活动作为“达到目的的手段”，而不是为了获得新知识。
发现对在线学习的积极态度部分调解了内在动机和外在动机与每个参与结构的关系。
对在线学习的消极态度被证明会进一步降低学生参与的可能性。正如萨维尔博士所解释的那样，“这些学生可能将在线学习视为他们需要处理的另一个'问题'。在线队列的平均年龄较高，以及增加家庭和工作承诺的相关可能性，可能会导致对在线学习的负面态度 - 以及由此带来的'额外负担'——尽管选择这种学习模式而不是在校园内。
根据帕里斯博士的说法，这项研究产生了几个含义。“首先，教育工作者需要更加关注日益积极的态度 - 教育工作者关于在线学习环境及其内的言行在使在线交付模式'正常化'方面发挥着关键作用。
“一个例子是教育工作者在使用在线技术方面的技能和舒适度，以及对不太完美的技术技能表现出舒适程度 - 例如'Zoom失败'的幽默拥抱。”
“另一个例子，在混合交付的背景下，教育工作者如何积极加强不同交付格式的相互联系，而不是(有意识或无意识地)将在线环境呈现为仅次于校园交付的糟糕第二位。
“人们普遍认为，当学生积极参与学习过程，并从他们正在做的事情中获得乐趣和工具价值时，他们就有取得更好学习成果的倾向。
过去的研究表明，学生的脱离通常与学习成果不佳以及较低的大学保留率和完成率有关。近年来，高等教育越来越多地使用信息和通信技术(ICT)进行在线教育，这给学生带来了多样化的学习环境和/或环境。
根据研究人员的说法，虽然这项研究提出了不同的结果，但“它确定了学生对在线学习的态度在许多动机参与途径中的重要作用。需要个人和机构层面的贡献，以在在线学习环境中培养学生的积极体验，并使用在线学习工具，以改善他们对在线学习的态度。
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