新的研究显示，在任何一个教室里，学生之间的数学技能差距可能从一年到五年或更长时间不等，具体取决于学校的年份。
牛津大学出版社澳大利亚研究调查了小学生在数学方面的知识和技能差距，发现随着孩子们在小学阶段的进步，这种差距继续扩大。
它还揭示了小学教师在努力为所有学生提供最好的教学时所面临的重大挑战，无论他们的能力水平如何。
澳大利亚牛津大学出版社的澳大利亚小学数学课堂知识和技能差距报告提出了一系列关于如何解决技能差距的建议，并鼓励教育工作者、学校领导和政府利益相关者认真考虑报告中提出的解决方案，遵循关于研究结果。
这些建议围绕持续获得专业发展和为教师提供更多课堂支持、正确的评估技术和教学资源，以及为教师提供最佳的教学差异化教学方法以支持教师在一个课堂内为具有不同学习需求的学生提供支持。
随着未来的工作越来越注重 STEM，数学知识和技能越来越重要，年轻一代的澳大利亚人似乎落后于世界其他地区。
澳大利亚学生在国家和国际测试中的成绩趋势表明，随着时间的推移，数学成绩没有改善或下降。
事实上，澳大利亚在国际学生评估计划 (PISA) 中的成绩下降幅度比任何其他国家(芬兰除外)都更加急剧和持续，其中数学下降幅度最大(Fahey，2021 年)
鉴于澳大利亚技术科学与工程学院声称到 2024 年，澳大利亚将需要 100,000 名数字技术工人，这一点尤其令人担忧。到 2025 年，将需要 40,000 名工程师，到 2030 年，多达 30% 的现有工作岗位可能会被自动化取代。
牛津大学出版社出版总监李沃克承认，最近的研究结果令人担忧。
“研究表明，从小学 6 年级到中学 7 年级的过渡对教师和学生都构成了巨大挑战，”沃克说。
我们采访的超过三分之一 (36%) 的小学教师观察到，许多学生在知识和技能不足的情况下尝试 7 年级数学，这可能对学生在澳大利亚的长期学习产生严重后果。
“不用说，由于 和不断增加的工作量，我们的教师在过去两年中面临着挑战。然而，当今课堂上学生能力的多样性只会增加教师本已有限的时间限制，”沃克说。
“因此，教育工作者、学校领导和教育组织必须联合起来，为我们的教师提供他们所需的支持和资源，以应对课堂挑战和学生的不同要求。”
研究发现，许多因素是导致小学生技能差距扩大的原因。
报告显示，主要原因是时间不够，87% 的小学教师认为时间限制是阻碍学生进步的关键问题。
包括时间压力的原因;班级规模大，难以满足不同的学习水平、需求和能力，课程过于拥挤，每个年级的概念太多，深度不够。
有限的专业发展机会和受限的支持人员也被认为是教师缩小技能差距的重要问题。
60% 的教师声称需要更多的专业发展。还需要更多的支持来帮助教师根据学生不同的学习需求选择正确的教学方法。
Annie Facchinetti 是墨尔本埃尔特姆圣母帮助基督教小学的学习和教学负责人，也是《澳大利亚学校牛津数学》和《牛津数学准备就绪》一书的主要作者，她说需要做更多的工作才能使教师能够应对当前的挑战教室的。
“在过去 10 年里，对教师在课堂内外的时间的需求急剧增加。班级规模大，许多学生发现数学是一项压力很大的活动，而且必须根据学生的需求进行区分，这对时间紧迫的教师来说是一个巨大的挑战，”Facchinetti 说。
“我们需要为教师提供更多的资源和专业发展，以帮助他们实现差异化学习，从而在课堂上建立学生的信心，并让学生成为独立的数学学习者。”
该报告还显示，学生阅读理解方面的差距可能会影响学生在数学方面的进步，因为他们很难理解如何在数学情境中应用所学知识。
总体而言，现有的知识和技能差距可能会对学生关联和享受该学科的能力产生不利影响。
大多数小学教师 (64%) 担心数学方面缺乏进步会进一步降低学生对该学科的参与度，而且大多数 (75%) 认为这会削弱他们对学习能力的信心并增加焦虑程度。
为了解决现有的学生技能差距，牛津大学出版社概述了一些干预措施，并鼓励教育工作者和学校领导考虑以下事项：
审查评估技术和评估时间，包括在新学年开始时评估学生以告知教学计划
为评估和差异化教学选择正确和最好的资源
为个别教师和全体员工实施持续的专业发展和培训计划，以发展和分享知识和专业知识
如何将内容领域素养和学科素养整合到数学教学中
需要更多的教学支持，以满足在任何一个教室中能力水平跨越 1-5 年以上的学生的多样化学习需求。
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