随着第 4 学期的开始，澳大利亚各地的教师正在返回课堂，希望在最后 10 周内能够有序地结束澳大利亚教育又一个动荡的一年。
最重要的是不断努力填补学生在各学科知识和理解方面日益扩大的差距——这些差距加剧了焦虑、抑郁、逃避学校和缺乏学校归属感。
随着考试季的临近，教育工作者希望加倍努力。
注册心理学家兼莫纳什大学教育心理与咨询学院讲师帕梅拉·帕特里克博士说，与其施加压力，不如将快乐带回教学和学习中。
“虽然正在采取一些举措来提高工作满意度和教育工作者的福祉，但仍然需要进行系统性变革，”她告诉教育家。
“考虑 Covid-19 封锁对学生的学业、社交和情感功能的影响至关重要。这是重新审视学校课程和素质教育指标时必须采用的镜头。”
帕特里克博士说，这也是了解即将到来的考试的必要部分。
“如果你的员工没有积极性，就不要指望你的学生有积极性”
墨尔本蒙台梭利学校校长 Daniel Thomas 说：“来学校应该像去迪斯尼乐园一样令人兴奋”。
“理查德·格弗 (Richard Gerver) 是倡导教育和商业领域彻底变革的最清晰、最热情的声音之一，他在 2010 年出版的关于教育以及我们为什么做我们所做的事情的书中对这一点感到疑惑，”托马斯告诉《教育家》。
“我的目的是让我们社区的所有成员都觉得上墨尔本蒙台梭利学校是地球上最快乐的地方，我相信这要从我们的员工开始。”
托马斯说，如果员工不带着热情和工作满意度来到学校，就不能指望学生也这样做。
他说：“我们的领导者需要以身作则，树立积极行为的榜样，成为学校的显眼人物，每天早上向教职员工和学生致意。”
“每天与尽可能多的人互动，并抽出时间进行有意义的对话。我们还必须找到每天上班的乐趣。”
强大的人际关系可以创造奇迹
虽然这对许多人来说听起来像是常识，但研究表明，为了让学生在学习中有归属感和参与感，学校工作人员必须热情好客、真诚热情并准备好适应所有孩子的需求——无论他们多么不投入他们可能看起来。
墨尔本大学的 Terry Bowles 博士和 Daniela Russo 与莫纳什大学的 Janet Scull 副教授合作，帮助学校更好地了解如何防止学生脱离学习。
Bowles 博士告诉 The Educator：“人际关系更好的人不那么孤独、不那么焦虑，并且觉得自己是有意义的事情的一部分。”
“他们的很多社交需求都是通过参与一个联系比没有联系的组织更紧密的来满足的。总的来说，几乎所有的社会和社会心理参数都随着感觉的联系而得到改善。”
Bowles 博士指出了 Clontarf 基金会正在使用的一个有效模型，该模型让工作人员能够以一种表明他们真正关心学生作为人而不仅仅是课堂上的学生的方式接触到不敬业的学生。
“如果工作人员让学生参与此类活动的时间足够长，学生会对他们的学校经历以及帮助他们度过难关的人感觉非常好。”
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