本周早些时候，澳大利亚教育研究组织 (AERO) 的第一份主要报告显示，澳大利亚学生的写作能力在过去 7 年中有所下降，拼写是唯一逆势而上的指标。
该分析回顾了 2011 年至 2018 年间超过 1000 万份 NAPLAN 年级 3-9 写作成绩，发现到 9 年级时，85% 的学生造句水平达到或低于 7 年级学生的预期水平，而且大多数人只能展示标点符号达到三年级学生预期的水平。
那么，写作成绩下滑的背后是什么，学校可以做些什么呢?
据 AERO 的研究人员称，问题的很大一部分是过度的工作量分散了教师的注意力，而这些时间本可以更好地用于帮助学生提高他们的识字率。
AERO 首席执行官 Jenny Donovan 博士说：“如果我们的老师有时间、获得优质资源和建立信心的机会，我相信他们会采用循证实践来支持学生提高写作水平。”
该报告提出了其他一些建议，包括提高学校课程中写作教学的重要性;确保教师在规划教学时了解学生的实际写作发展和成就;增加教师获取有关写作教学最佳实践方法的循证资源的机会。
循证方法是关键
MultiLit 战略总监、五人制项目创始人兼总监珍妮弗·白金汉博士表示，写作一直是 NAPLAN 中最具争议的组成部分。
“AERO 对学生写作表现的分析是对所评估的子技能的一种急需的客观洞察，并表明对学校写作教学表达的担忧是有道理的，”白金汉博士告诉教育家。
“虽然拼写有所改善，这可能与阅读教学的改进有关，尤其是语音和词法，但写作的其他组成部分基本上没有得到有效的教授。
Buckingham 博士说，这不仅仅是没有花足够的时间教授写作的问题，还在于教师是否正在使用以证据为基础的方法来明确和系统地培养技能。
“当学生知道如何写作时，他们就可以专注于写什么。知识丰富的课程和丰富的词汇教学有助于良好写作的这一方面。他们在很多学校也不见了，但这种情况正在逐渐改变。”
“写作必须在整个学校层面得到优先考虑”
西悉尼大学教育研究中心的Susanne Gannon 教授是中学写作教学方面的专家。
她的研究表明，许多学校对提高 NAPLAN 成绩的期望主要落在具有不同经验、自信水平和写作教学策略的英语教师身上。
“为了提高中学的写作成果，学校领导需要在学校运营的各个方面优先考虑写作，包括时间和资源的分配。尽一切努力让每个人都参与进来，创造一种写作文化，”Gannon 教授告诉 The Educator。
“学校领导还必须创造机会来庆祝写作和为真实的受众和目的写作，并考虑为学校内的关键人物提供时间和权力来推动写作重点，并纳入持续的监测和评估。”
“需要加大对教师专业发展的投资”
AERO 报告中的建议受到澳大利亚最大的写作教育家“写作成功七步走”的专业作家兼创始人 Jen McVeity 的欢迎。
“如果我们想要澳大利亚发生真正的变化，我们必须投资于持续的教师培训和发展。在教授写作方面，为教师提供他们需要的培训和工具，使他们能够在课堂上有效地做到这一点，从而使他们能够做出伟大的事情，”McVeity 告诉 The Educator。
“西澳大利亚班伯里小学 (Bunbury Primary School) 等学校的成绩就是证明——2022 年澳大利亚年度学校——该学校采取了全校参与的方法来提高学生的写作水平。”
McVeity 说，学校已经投资于专业学习和资源来支持他们的老师。
“这种通用的方法和术语的一致使用确保了持续的变化和改进，不仅为 NAPLAN 改变了写作，也为生活改变了写作。”
建立一种坚持的写作文化
甘农教授说，教师在教授写作方面的知识、经验和信心可能参差不齐，因此要推动全面的文化变革，他们需要获得以写作为重点的专业学习。
“外部专业知识和资源将适时整合，但持续的文化变革来自教师们随着时间的推移并肩工作。学校数据可能会建议第一批写作策略的特定年级或主题，”她说。
“基于证据的研究提出了可以开始变革过程的特定策略。”
Gannon 教授说，学校领导应该审查学生在一天的教学中跨学科完成了多少扩展写作，并调查教师如何明确地教授他们学科的语言结构、特征和概念。
“评估任务是否符合目的?学生有机会看到进步、获得自信和独立吗?”
甘农教授说，学校领导还必须确定他们的老师是否提供了形成性反馈，以便学生可以设定目标并知道下一步该做什么，并了解针对不同目的和受众的相关书面形式，以及所教授的主题和内容。
她还指出，教师和学生应该有共同的语言来谈论写作，包括语法。写作例程也应该很明显，学生可以在其中记笔记、总结、用语言处理想法、合作和撰写自己的文本。”
“写作在认知上是复杂的，在老师的帮助下，所有学生都有能力发展成为作家。”
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