本月早些时候，联邦教育部长艾伦·塔奇(Alan Tudge)概述了旨在消除澳大利亚教师水平下降的全面改革。
Tudge部长概述了澳大利亚重新跻身世界教育超级大国之列的雄心勃勃的议程，他瞄准了教师培训，称每门初级教师教育(ITE)课程都必须经过评估和认证，以确保所有课程都是高质量和有效的。
几位著名的教育学者在回应审查时表示，认证过程已经“非常严格”，并质疑部长关于需要对教师培训进行审查的建议。
那么，澳大利亚的校长们如何看待这次审查?
新南威尔士州中学校长委员会主席克雷格·彼得森(Craig Petersen)表示，部长关于教师培训的声明“没有达到目标”。
“近年来，在州和国家层面进行了多次审查。我们已经看到入学的学术标准提高，对学生识字和算术技能的评估以及一系列额外的课程认证要求，“彼得森告诉教育家。
“而且，和以往一样，有些毕业生是杰出的，有些则不是”。
彼得森说，Tudge部长呼吁校长和“专家”教师对ITE课程的内容和交付有更多的投入，需要仔细考虑。
“澳大利亚的教师和校长已经在努力应对不切实际的工作量。对学校的需求不断增加，“他说。
“在教师空前短缺的时期，我们必须确信，任何给劳动力带来额外压力的事情都将是一项有效的投资”。
彼得森说，具有讽刺意味的是，也许最有效的投资是使教学成为更具吸引力的职业，并具有有竞争力的薪水。
“仅仅'提高大学入学和毕业的标准'是不够的。我们需要找到更好的方法来确保我们的'最优秀和最聪明'被吸引到教学中。
“学习远远超出了知识获取的范围”
澳大利亚校长联合会维多利亚分会代理主席蒂娜·金(Tina King)表示，虽然部长的目标因其意图和目的而受到称赞，但实现这些目标取决于两个关键因素：
“教师教育的改革——我们知道教学质量对学生的成绩有重大影响，那么我们如何吸引最优秀的候选人进入这个行业，并确保培训课程为教师的课堂做好充分准备?”金告诉教育家。
“其次，课程交付需要超越内容的交付，并考虑教学方法和实践”。
金说，学习远远超出了知识获取的范围。
“衡量成功和取得成果的一个关键标准是个别学生转移和应用所学知识的能力，”她说。
“必须教授基础知识，这包括技能，练习和练习，但我们在激发学生的好奇心和学习应用方面不够关注”。
金说，持续的挑战是教育工作者如何将重点从他们教什么转移到他们如何教。
“这是校长和教师工作的核心”。
考虑整个孩子，而不仅仅是他们的测试结果
昆士兰州立学校校长协会(Queensland Association of State School Principals)主席莱斯利·辛格(Leslie Single)表示，在考虑成功因素时，重要的是要考虑整个孩子，“而不仅仅是通过学术视角”。
“毫无疑问，教学质量确实对学生的表现有影响，但这不是决定学生表现的唯一变量，”Single告诉教育家。
“在学校就诊的有心理健康问题的小学生人数稳步增加。公立小学没有足够的资源来提供这些学生需要和应得的专业支持”。
Single说，公立小学必须能够获得“一套全面的全方位服务”，以满足每个孩子的智力，身体，情感和社会需求。
她说：“这包括定期接触言语和职业治疗师、精神卫生工作者、家庭联络人员、医生、学校护士和校内，以及增加指导人员的数量。
“历史表明，教育审查将导致校长工作量的变化和增加”。
Single表示，最新的澳大利亚主要职业，健康，安全和福祉调查的结果显示，工作量是头号压力源，增加更多的工作量将对该行业造成“极大的损害”。
策略更改必须考虑主体的工作负载
南澳大利亚校长协会主席安吉拉·法尔肯伯格(Angela Falkenberg)表示，该州的校长欢迎讨论改善学生成绩所需的条件，并有机会就未来的可能战略发表意见。
“领导者致力于让学生表现并处于最佳状态，”法尔肯伯格告诉教育家。
“课堂实践的证据和分析很重要，关注有助于学习者成功的所有因素也很重要”。
法尔肯伯格说，澳大利亚的不平等意味着一些家庭和儿童在教育、住房和健康等方面的服务不足。
“这种不安全感的影响是巨大的。此外，越来越多的学生出现心理健康问题，“她说。
“正如澳大利亚校长职业健康、安全和福祉调查所记录的那样，教育政策、过程或实践的任何变化都需要在校长在学校角色的绝对工作量和工作需求的背景下加以考虑”。
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